受最近幾年疫情下“口罩”因素影響，青少年變得更加“宅”，慣于虛擬社交。

　　“社會(huì)轉(zhuǎn)型過程加速導(dǎo)致青少年群體焦慮感增加，加上受網(wǎng)絡(luò)輿情、多元信息影響，青少年群體社會(huì)情緒與心理形成了矛盾與沖突。”上海市兒童發(fā)展研究中心主任楊雄27日表示，從反向而言，青少年群體尚缺乏有效的社交支持，承壓能力在下降，對(duì)手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)依賴度又習(xí)慣性增強(qiáng)。

　　這位上海社科院社會(huì)學(xué)所研究員在華東師大透露，其團(tuán)隊(duì)《當(dāng)前青少年社會(huì)心態(tài)與心理健康狀況及對(duì)策》研究成果，綜合多項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)代青少年群體社會(huì)與情感能力存在“社交圈子窄、情緒管理和溝通交往能力欠缺、感到孤獨(dú)和無助”等心理問題。

　　【非認(rèn)知能力不能偏頗】

　　大多數(shù)家長關(guān)注孩子學(xué)業(yè)，但“情商不會(huì)影響智商”嗎？事實(shí)上，社會(huì)情緒能力屬于“大情商”，在更大范疇內(nèi)包括：自我覺察和表達(dá)、情緒和行為調(diào)節(jié)、社交主動(dòng)性、他人意識(shí)、社交問題解決、集體和規(guī)則意識(shí)等。

　　作為教育部家庭教育指導(dǎo)專委會(huì)秘書長，北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳教授，今天在“青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)家校合作論壇”上表示，大量研究證實(shí)社會(huì)情緒能力對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要作用，能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)成功，對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒和態(tài)度、學(xué)校態(tài)度等也有積極作用。她說，個(gè)體早期的社會(huì)情緒能力對(duì)其未來長期發(fā)展也具有重要作用，“早期具有較強(qiáng)社會(huì)情緒能力的個(gè)體，在成年后更容易取得學(xué)業(yè)和人際成功。”

　　因此，“認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力哪個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展更重要”并不難解答。邊玉芳認(rèn)為，無論對(duì)于個(gè)體一生發(fā)展還是對(duì)社會(huì)發(fā)展來說，這兩個(gè)領(lǐng)域的能力發(fā)展都特別重要，不能偏頗。

　　聯(lián)合國教科文組織《教育2030行動(dòng)框架》就明確，教育需要關(guān)注認(rèn)知能力培養(yǎng)，更要關(guān)注社會(huì)情緒能力，“一個(gè)人的發(fā)展、成功和幸福，是認(rèn)知能力、社會(huì)與情感能力共同作用的結(jié)果。”

　　【增強(qiáng)青少年“魯棒性”】

　　針對(duì)青少年群體社會(huì)壓力與心理焦慮，楊雄研究員提出，培養(yǎng)青少年“鈍感力”，增強(qiáng)青少年“魯棒性”。

　　“鈍感力”一詞系日本作家渡邊淳一發(fā)明，按照作家自己的解釋，“鈍感力”可直譯為“遲鈍的力量”，即從容面對(duì)生活中的挫折和傷痛，堅(jiān)定地朝著自己的方向前進(jìn)。鈍感力強(qiáng)的人，可以更加客觀看待問題，不被情結(jié)左右，不為小事操心，對(duì)于不順心不順意的事情不再敏感，從而更好地判斷事物本質(zhì)。對(duì)于青少年，楊雄建議，凡事不要過于敏感，學(xué)會(huì)放下過去的情緒，不被過去所困擾，更好地把握現(xiàn)在和未來。

　　而“魯棒性（robustness）”是科學(xué)名詞的音譯，也叫強(qiáng)健性、彈性力，一般用來描述某個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。當(dāng)遇到某種干擾時(shí)，其性能仍然可以保持比較穩(wěn)定。比如在農(nóng)作物品種改良時(shí)，“魯棒性”便是重要指標(biāo)。有些小麥抗病蟲害、抗倒伏特性強(qiáng)，表明其在外界不確定性因素干擾時(shí)，系統(tǒng)能保持其結(jié)構(gòu)和功能穩(wěn)定，對(duì)環(huán)境有較強(qiáng)的自適應(yīng)性，也就是說魯棒性比較強(qiáng)。

　　在現(xiàn)實(shí)中，魯棒性強(qiáng)的孩子“壓不垮、打不倒”，往往生活適應(yīng)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高。楊雄認(rèn)為鍛煉“魯棒性”需要練習(xí)，比如父母可借鑒農(nóng)民培育新品種的方法，故意打破常規(guī)，如更換一些日程和內(nèi)容安排。

　　“身處充滿不確定性的社會(huì)，適當(dāng)打破常規(guī)的活動(dòng)是一種很好的心理應(yīng)對(duì)訓(xùn)練，可以促進(jìn)一些思維較刻板的兒童適應(yīng)變化。”楊雄說，改變規(guī)則之初，孩子可能感覺不舒服、不習(xí)慣，但嘗試后或許會(huì)發(fā)現(xiàn)“游戲變得更有變化，更富挑戰(zhàn)性也更好玩，就能愉快地適應(yīng)新規(guī)則。”

　　【“樂商”是可培養(yǎng)的能力】

　　當(dāng)下，智商、情商之外，不少人還重視財(cái)商等知識(shí)技能型商數(shù)，而楊雄提出一個(gè)更新的“商”——“樂商”，幫助青少年習(xí)得“幸福感”，讓幸福指數(shù)不斷提升。

　　在他眼中，相當(dāng)一部分青少年不懂得“快樂”。“樂商”是快樂能力的一種通俗表達(dá)，是積極心理學(xué)發(fā)展至新階段提出的一個(gè)新概念。他認(rèn)為，其實(shí)，快樂不僅是一種主觀感受狀態(tài)，更是一種可培養(yǎng)的能力。這種“樂商”，正是人生可持續(xù)發(fā)展的重要能力。

　　解放日?qǐng)?bào)·上觀新聞?dòng)浾吡私獾剑舜斡扇A東師范大學(xué)教育學(xué)部聯(lián)合上海市教育科學(xué)研究院普教所主辦的論壇聚焦“家校合作”，也就是說青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)受到家庭與學(xué)校甚至社會(huì)的協(xié)同作用影響。

　　具體而言，邊玉芳教授看重“家?guī)熀献鳌薄Ｆ┤纾С中偷募規(guī)熀献髦校?dāng)家長與教師的教育觀念和行為一致時(shí)，能夠給兒童提供一致的信息，在家庭和學(xué)校為兒童創(chuàng)設(shè)一致的環(huán)境，有利于增強(qiáng)其社會(huì)情緒能力，如共情、協(xié)作、注意力等。

　　而破壞型的家?guī)熀献髦校议L與教師的教育觀念和行為不一致，可能會(huì)給兒童提供不一致的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，不利于兒童情緒和行為調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。