他們周圍聲音的威脅，并且開(kāi)始逐步地建立他們與周圍發(fā)生事情的聯(lián)系，由此減少了急躁的情緒。開(kāi)始學(xué)會(huì)專注：是孤僻的人變得調(diào)諧，能夠?qū)Ｗ⒆瞿骋皇虑椤p少抵觸心理：當(dāng)他們抵觸心理減少時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出與人交流的渴望，社交能力也會(huì)逐步的增強(qiáng)變得更可愛(ài)： 孩子會(huì)主動(dòng)的坐在你的腿上，期待與你玩和被愛(ài)撫。提高語(yǔ)言技藝：孤僻的孩子的語(yǔ)言技巧會(huì)顯著提高，他們會(huì)嘗試發(fā)出各種聲音，并用他們自己的聲音做試驗(yàn)。有了一定語(yǔ)言技巧的孤僻孩子，他們說(shuō)話的方式也會(huì)改變，他們可以使用更長(zhǎng)的句子，用更適合的詞去描述事物，會(huì)正確的使用“我”和“你”。語(yǔ)言技巧的掌握會(huì)激起使用者渴望交流的愿望。減少挑食： 那些挑食的人開(kāi)始能接受各種食品，包括那些以前從來(lái)不吃的種類。更好的自我感覺(jué)： 一旦他們能夠聯(lián)系到他們的聲音，就會(huì)開(kāi)始有好的自我評(píng)價(jià)。提高社交技巧： 他們會(huì)開(kāi)始尋找接觸新的人群，也會(huì)懂得怎么與人交流。

性統(tǒng)合不足理論（cenal coherence）。也稱中心一致性理論。一些學(xué)者認(rèn)為孤獨(dú)癥是一種以信息加工不完善為特征的認(rèn)知障礙，特別是無(wú)法依據(jù)文信息構(gòu)建含義。由于孤獨(dú)癥兒童的注意力經(jīng)常為常人所忽視的客體表面或個(gè)別特征所吸引，對(duì)客體語(yǔ)境缺乏注意，結(jié)果使信息加工發(fā)生在局部而非整體水平上。如較多的孤獨(dú)癥兒童認(rèn)識(shí)大量的漢字，卻不能理解由漢字組成的句子或故事。盡管相關(guān)證據(jù)不多，但是由于該理論涉及孤獨(dú)癥外顯學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此受到很多關(guān)注。

在認(rèn)知水平上, 70％左右的孤獨(dú)癥兒童智力水平低于同齡兒童，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力；20％智力在正常范圍；約10％智力超常；多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。大多少孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力發(fā)展嚴(yán)重不足，無(wú)法對(duì)周圍事物進(jìn)行合理的分析、綜合、歸納、整理，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是極度缺乏，許多兒童對(duì)人際交往、溝通中的基本的語(yǔ)言都無(wú)法理解。患孤獨(dú)癥的孩子有時(shí)會(huì)聾，對(duì)聲音沒(méi)反應(yīng)。正常孩子會(huì)被聲音例如狗叫驚嚇，而孤獨(dú)癥小孩會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。

在教他們某一技能時(shí)，要不斷講解以增加孩子對(duì)訓(xùn)練的興趣和減少不愉快情緒的發(fā)生。在教育訓(xùn)練過(guò)程中，切忌操之過(guò)急，要有恒心。不可期望孩子在短時(shí)間內(nèi)就能掌握一種技能。例如，“上廁所”對(duì)正常發(fā)育的兒童來(lái)說(shuō)，可能在很短時(shí)間內(nèi)便學(xué)會(huì)了蹲馬桶、擦屁股、洗手等一系列動(dòng)作，并理解每一步的意義，但對(duì)孤獨(dú)癥患兒可能要半年、一年乃至更長(zhǎng)的時(shí)間去掌握和運(yùn)用。