感覺(jué)和知覺(jué)信息相互協(xié)調(diào)，是學(xué)習(xí)的要素。因此感覺(jué)訊息的接受和整臺(tái)上有所困難時(shí)。必定造成知覺(jué)信息的不順暢，而影響學(xué)習(xí)能力。愛(ài)爾絲博士便指出：“無(wú)目的動(dòng)作中，仍會(huì)引出大量的感覺(jué)信息(特別在固有感覺(jué)和觸覺(jué)方面)，這些感覺(jué)信息和身體的各必須保持足夠的統(tǒng)合力和協(xié)調(diào)力．這是人類身體形象發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”由于身體形象的充分發(fā)展．視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、特別是雙手的大小肌肉及手眼協(xié)調(diào)能力才能充分發(fā)展，對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力自然有直接的影響。

對(duì)能力不同的孤獨(dú)癥兒童應(yīng)制訂不同的認(rèn)知心理干預(yù)方案。認(rèn)知是人與人溝通的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人的基本能力，大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童存在著認(rèn)知障礙，但不是所有的孤獨(dú)癥兒童的障礙都相同，有的平衡能力差，有的感知覺(jué)能力差，有的聽(tīng)力不太好等等，對(duì)于這些并不能千篇一律的采用一種訓(xùn)練方法，例如其注意聽(tīng)的能力很差，那么也就無(wú)法適應(yīng)課堂教學(xué)，就應(yīng)在注意聽(tīng)、聽(tīng)的記憶、聽(tīng)的敏銳度等方面進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些孩子的特殊能力應(yīng)加以引導(dǎo)訓(xùn)練，例如有的孩子很有畫(huà)畫(huà)天賦，家長(zhǎng)及教師就應(yīng)在這方面多給予孩子鼓勵(lì)。因此，在制定訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)其心理發(fā)展水平，本著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。

如果孩子患有自閉癥，可以在家里？在自閉癥的當(dāng)中，家庭和學(xué)校起著主要的作用，這被稱為“治性教育”。其中一個(gè)重要的因素就是家庭生活。自閉癥兒童是不是無(wú)法正常上學(xué)？選擇學(xué)校也要根據(jù)患者的病情而定。患有自閉癥的兒童之中，有智力障礙的并不多見(jiàn)。也有患者與正常的孩子一樣適齡入學(xué)。可以讓孩子單獨(dú)外出？可以在給予詳細(xì)指導(dǎo)的前提下，讓患者一個(gè)人出行。在教育中，培養(yǎng)患者的社會(huì)性是極為重要的。

在泛素-蛋白酶體途徑中，存在3種主要的酶——E1、E2和E3。E1與E2負(fù)責(zé)將泛素蛋白進(jìn)行活化與轉(zhuǎn)移準(zhǔn)備，而E3(泛素連接酶)則負(fù)責(zé)將活化的泛素連接到即將被降解的蛋白質(zhì)上(圖1)[7]。這樣被標(biāo)記好的蛋白質(zhì)就被送到細(xì)胞的蛋白質(zhì)回收再利用工廠，進(jìn)行分解反應(yīng)。人體細(xì)胞中存在2種E1、至少25種E2、以及超過(guò)300種E3，泛素化修飾過(guò)程中對(duì)底物蛋白質(zhì)的特異性識(shí)別就是由眾多的E3完成的。