焦青對(duì)孤獨(dú)癥兒童心理推測(cè)能力進(jìn)行了兩次連續(xù)的研究，在對(duì)孤獨(dú)癥兒童心理推測(cè)能力的影響因素的研究（2000）結(jié)果表明，生理年齡大同時(shí)伴隨較高智力有助于孤獨(dú)癥兒童理解他人的心理，孤獨(dú)癥病癥的程度與心理推測(cè)能力之間有顯著的負(fù)相關(guān)。同時(shí)他對(duì)10例孤獨(dú)癥兒童心理推測(cè)能力進(jìn)行測(cè)試分析（2001），證明孤獨(dú)癥兒童能根據(jù)他人的愿望預(yù)測(cè)他人的行為；但在理解他人錯(cuò)誤信念上表現(xiàn)出明顯的困難，且不能理解他人有錯(cuò)誤信念導(dǎo)致的認(rèn)知性情緒。

豐富生活常識(shí)同正常兒童一樣，孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展也是從認(rèn)識(shí)身邊的事物開始的，只是被動(dòng)些，應(yīng)加以引導(dǎo)，使他們能認(rèn)識(shí)自己及身邊的人和事物，如知道自己姓名、性別、身體各部位的名稱、家庭住址、家人的姓名及工作單位等等。這些都是基本的一些東西。作為家長(zhǎng)在陪孩子出去玩的時(shí)候應(yīng)走到哪，教到哪。4.具體的幾種訓(xùn)練方法（1）結(jié)構(gòu)化教學(xué)法（TEACH），是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織，有系統(tǒng)的安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，它的基本思想是把教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間安排、交往方式、教學(xué)手段等方面做系統(tǒng)的安

創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，合理利用家庭資源創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，合理利用家庭資源。孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練的操作者首先是家長(zhǎng)，訓(xùn)練成功與否，首先取決于家長(zhǎng)是否對(duì)患兒有愛(ài)心、耐心，與孤獨(dú)癥患兒交往，使患兒先對(duì)訓(xùn)練者感興趣，雙方能相互溝通，這一階段往往是困難的階段。尤其在早期階段，把孩子交給“保姆”、“阿姨”是起不到作用的，甚至是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。其次，把要學(xué)的技能分成若干個(gè)細(xì)小步驟來(lái)完成，而不是一下子就全部教給他們。

自閉癥(autism)，又稱孤獨(dú)癥，是一類嚴(yán)重影響青少年身心健康的精神性疾病。這種疾病在1946年由美國(guó)醫(yī)生Leo Kanner首先系統(tǒng)闡述，表現(xiàn)為社交溝通障礙、無(wú)法正常與人交流、語(yǔ)言發(fā)育遲緩或障礙并帶有重板行為[1]。一部分自閉癥患者具備超乎常人的能力，例如機(jī)械記憶、數(shù)學(xué)、繪畫、音樂(lè)等。在諸多影視作品如《雨人》中，呆板但有超常數(shù)學(xué)天才的哥哥就是一個(gè)經(jīng)典的自閉癥形象。這種疾病嚴(yán)重影響青少年的正常生長(zhǎng)發(fā)育，患者常常無(wú)法進(jìn)入正常的教育環(huán)境接受教育，以及因?yàn)楣殴挚贪逍袨樵馐苌鐣?huì)誤解等。