在我國雖然有一些學者在認知水平上對孤獨癥進行了有價值的研究，但是總體上還相對滯后，對孤獨癥兒童認知心理研究多數還停留在對國外理論的驗證上。孤獨癥兒童的認知心理的特點孤獨癥兒童的認知心理與正常兒童有著很大的不同主體現在以下幾個方面。(1)在認知方式上,孤獨癥兒童認知能力差,大多數孤獨癥兒童是場獨立型的，對外部事物的認知是有限的、被動的，外部世界在他們看來與自己毫無關系,他們所感知的事物有限。

他們認知的方式表面上看與正常兒童沒有區別，都是通過人的感知覺來認知的，但是許多東西在他們看來沒有什么意義,盡管事實上不是這樣,因此他們所認知到的事物不是事物原來所應具備的一些屬性,而是他們自身賦予事物的。例如積木，他們不能用來搭建一些模擬建筑，而是把它們當成陪自己解悶的一些東西。他們對玩具的玩法并不是原來玩具的玩法。

形成一種模式，使教學的各種因素有機的形成一體，全位的幫助孤獨癥兒童進行學習，TEACH計劃的特點主要是采用視覺清晰、視覺重整、有規律的工作慣性及視覺指令等方法，使孤獨癥兒童能夠進行有效的學習。學校和家庭都可根據孤獨癥兒童的具體情況采用結構化教學。關系型發展干預，這是一種專門由家長來做的，有詳細活動方法和評估方法的社交訓練方法。它鼓勵分享經歷，強調父母的參與。它的目標是理解并欣賞多層次的經驗分享。

如教患兒正確使用筷子，先要把自己拿筷子的姿勢展示給他；讓他從數只筷子中撿出兩只并粗細端對齊；用手握住他的手保持在正確握拿狀態；反復進行直到他自己掌握握拿技術。當完成時便給予患兒適當的物質獎勵（多為孩子喜歡的食品或玩具）。這種方法可能因患兒煩躁或放棄學習，所以在訓練中要邊教邊做邊鼓勵。第三，訓練時要動作）——言語——獎勵有機結合起來，這種方法實際上是行為中的“陽性強化法”。